有時孩子首先需要的並不是壹個現成的答案，而是有人樂意仔細傾聽，函件讓這種信任與陪同變得詳細可感，除了環繞日常日子翻開長時刻通訊。 　　

　　壹些高校還以節日，閱覽等特定主題為切斷，為大學生與中小學生展開對話提供愈加詳細的論題，小朋友在信中表達了對未來的迷茫與手足無措。 　　 　　也向她共享了自己高考後讀《務虛筆記》時遭到的啟發，站在幼年向前看，未來既是出路未蔔，也是出路無量，正由於不知道命運將會怎洋，人生才有不同的或許。 　　 　　主題通訊並不限於節日，曾慘與共讀壹本書活動，與壹名壹年級小學生共讀《霧都孤兒》，為了便於對方了解和回應，特意將第壹封信控制在壹頁紙以內。

　　 　　用盡量間略的言語介紹作者生平，並主張兩人在每次通訊的距離期各閱覽全書的三分之壹，收到小朋友的回信時，我特別驚喜，他真的認仔細真讀完了三分之壹。 　　 　　還概括了部分故工作節，寫下了自己的感想，在回信的後半部分，小朋友還介紹了自己的日常日子，著重描述了體育課，包含怎麼打籃球，怎麼跟朋友壹同玩。 　　 　　以及體育教師怎洋安排他們展開體育活動他把體育課上的細節寫得特別生動，從這些日常敘述中，我也漸漸了解了他的校員日子，在教師看來。 　　 　　無論是卡片問答還是函件往來，這類活動的含義都是雙向的，大學生提出問題，其實也是在回望自己的幼年，天真爛漫亦可為師，多年以後。